La cantidad de estudiantes con diversidad funcional que pasan la mayor parte de su día escolar en clases regulares ha aumentado a lo largo de las décadas, y representó aproximadamente el 63 por ciento de los niños y jóvenes en edad escolar en el año escolar 2016-17.

Pero los resultados académicos para los estudiantes con diversidad funcional siguen siendo pobres. Y eso es porque ha habido presión para ubicar a los estudiantes en aulas de educación general, cuando la atención debe centrarse en prácticas educativas efectivas, ya sea en entornos inclusivos o no, dice Allison Gilmour, profesora asistente de educación especial en la Universidad de Temple.

«La ubicación no es lo mismo que los servicios», dijo Gilmour, autor de «Has Inclusion Gone to Far», un artículo publicado en la revista Education Next. «Necesitamos cambiar nuestro enfoque desde donde los estudiantes son educados, hasta cómo están realmente educados».

Al presentar su argumento, Gilmour llama la atención sobre estudios que vinculan la inclusión con beneficios positivos, como un estudio de 2017 que encontró mejores resultados académicos para estudiantes con discapacidades en entornos inclusivos, así como para estudiantes con discapacidades que tomaron clases de educación profesional y técnica.

Pero Gilmour dijo que es difícil sacar conclusiones de esos hallazgos, porque los estudiantes con discapacidades en las clases de inclusión podrían tener necesidades menos intensivas que otros estudiantes que tienen necesidades educativas especiales.

Gilmour también señala que hay una amplia investigación que demuestra que los maestros, así como los estudiantes, tienen un tiempo desafiante para tratar con estudiantes con discapacidades de conducta, y que los maestros que informan problemas de conducta graves en sus clases pasan menos tiempo en la instrucción. (Es importante notar que no todos los estudiantes con un problema de conducta tienen una diversidad funcional, y no todos los estudiantes con diversidad funcional tienen problemas de conducta).

 

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